Sự chú ý tùy tiện là một trong những loại chú ý của một người, được biểu hiện bằng sự tập trung tự do khi sử dụng các nỗ lực ý chí hướng anh ta đến hoạt động hoặc đối tượng cần thiết, các phẩm chất hoặc biểu hiện riêng lẻ không gây ra sự quan tâm tự nhiên. Sự chú ý tùy tiện của một người luôn đi ngược lại với sự không tự nguyện và được coi là một hình thức phát triển cao hơn của các chức năng tinh thần dựa trên hiệu suất của hoạt động ý thức. Nó luôn được xác định không phải bởi sở thích, mà bởi một nhiệm vụ được thiết lập có chủ ý, trong đó nó được hướng đến các đối tượng được đánh dấu trước hoặc các đặc điểm của chúng. Đó là một hoạt động có ý thức và dự đoán ngay lập tức, thiết lập nhiệm vụ và giới hạn nhận thức phân biệt sự chú ý tự nguyện với các loại khác.

Sự chú ý tùy tiện là một chức năng tinh thần cho phép bạn nghe các báo cáo không thú vị; lái xe mà không bị phân tâm; xem xét các đối tượng nhất định theo trình tự được xác định rõ ràng, thay vì theo thứ tự hỗn loạn và nhiều hoạt động khác. Ở cấp độ hộ gia đình, nó có thể tự biểu hiện khi đọc một ghi chú hoặc một cuốn sách, nghĩa là được đính kèm với nội dung, và phông chữ hoặc chữ viết tay thường làm mất đi sự đánh giá và nhận thức nói chung. Mặt khác, nếu nhiệm vụ ước tính thư pháp, phông chữ, kích thước chữ hoặc chính tả (để đào tạo hoặc xuất bản) được đặt ra một cách có chủ ý, nhưng do sự chú ý tự nguyện, các tham số bổ sung sẽ được đánh giá trước.

Quan tâm tự nguyện ở mức độ gần như nhau, bất kể các yếu tố bên ngoài. Trọng tâm của loại chú ý này chỉ là do những nỗ lực ý chí, do đó, âm thanh to hơn, hình ảnh trực quan tươi sáng hoặc suy nghĩ mất tập trung của riêng bạn chỉ điều chỉnh một chút sự thành công của hoạt động. Về nguyên tắc, chính tính năng của một hướng tùy ý cho phép bạn giảm thiểu số lần phân tâm trước hoặc chọn thời gian thuận tiện khác cho sự tập trung cần thiết.

Nếu chúng ta tính đến các điều kiện xảy ra, thì điểm quan trọng là sự hình thành trọn đời của nó và khả năng phát triển khi sử dụng các công cụ phát triển lịch sử và không phải là các tham số bẩm sinh. Sự xuất hiện của loại chú ý này do các giai đoạn phát triển cá nhân nhất định, bao gồm các quá trình sinh lý kích hoạt cấu trúc não và nguyên nhân tâm lý.

Nguyên nhân của sự chú ý tự nguyện

Sự xuất hiện của sự chú ý tự nguyện do các mối quan hệ phát sinh từ việc áp đặt kinh nghiệm trong quá khứ và nhiệm vụ, do công thức của nó. Sau khi chức năng này đã được sử dụng nhiều lần trong công thức bằng lời nói tiếp theo của nhiệm vụ, sự chú ý được chuyển tùy ý. Điều này giống như thực hành một thói quen hoặc phát triển một phản xạ có điều kiện. Ví dụ, một đứa trẻ có thể được yêu cầu nhìn xung quanh, băng qua đường và khi nó khen ngợi nó hoặc nó sợ hãi nhiều lần, gần như bị xe đâm, một phản ứng có ý thức được khắc phục trên những từ được sử dụng trước đó để chú ý đến đường.

Tầm quan trọng của nhiệm vụ - tầm quan trọng của nhiệm vụ càng cao, đặc biệt là trong bối cảnh sức sống hoặc sự sống còn, sự chú ý có thể được kiểm soát một cách tùy tiện. Đây là những yếu tố tự nhiên, bẩm sinh cho phép bạn hướng sự chú ý của mình một cách tùy tiện, tương quan nó với sự cần thiết và điểm thứ hai là lợi ích nội bộ. Điều quan trọng cần lưu ý là sự khác biệt về ảnh hưởng của lợi ích đối với sự xuất hiện của sự độc đoán hoặc sự vắng mặt của nó trong quá trình chú ý - trong trường hợp lợi ích không tự nguyện là động lực hàng đầu, tức là nơi sáng hơn, tốt hơn, thú vị hơn vào lúc này, sự chú ý được hướng vào đó. Trong trường hợp chú ý tự nguyện, sự quan tâm chỉ đóng vai trò khi nó bật lên một viễn cảnh dài hạn và phản ánh giá trị sâu sắc, lâu dài và thái độ sống của cá nhân. Nó quan tâm đến viễn cảnh cho phép tập trung vào thời điểm hiện tại, trong khi sự đầy đủ cảm xúc của nó vẫn ở trong nền, điều này cuối cùng làm cho nó có thể tham gia vào những điều khó chịu hoặc nhàm chán để tiến bộ hơn nữa.

Lý do lịch sử cho sự xuất hiện của sự chú ý theo chỉ đạo được coi là sự xuất hiện tiến hóa của nhận thức theo hướng công việc, tức là những khoảnh khắc của nó, sự hoàn thành không được quy định theo bản năng hoặc ham muốn (động vật không sở hữu). Vì vậy, sự phát triển của sự chú ý tự nguyện đã được thực hiện với mục đích đạt được khả năng đạt được các mục tiêu đầy triển vọng và có ý nghĩa, trong đó cần phải thực hiện không chỉ các hành động mong muốn, mà cả các hành động theo yêu cầu.

Đặc điểm của sự chú ý tự nguyện

Đặc thù của sự chú ý tự nguyện là hoạt động của cá nhân trong việc đạt được các mục tiêu, mà không tính đến các ưu tiên cho thời điểm này. Khả năng này được hình thành dần dần, được đặc trưng bởi một giai đoạn cảm giác khó chịu liên quan đến sức căng ý chí, nhưng khi kỹ năng này có được, sự căng thẳng biến mất và sự khó chịu do phải duy trì sự tập trung bằng mọi cách giảm đáng kể.

Chất lượng này có thể tự biểu hiện không chỉ độc lập mà còn ảnh hưởng đến các quá trình khác. Nhờ sử dụng tích cực và khả năng xác định hướng chú ý của mình, một người cũng điều chỉnh trí nhớ của mình, chọn những khoảnh khắc cần thiết, điều chỉnh tốc độ của các quá trình khác nhau, điều chỉnh chúng phù hợp với tình huống và cũng điều chỉnh đầy đủ hoạt động cho kết quả cuối cùng.

Về mặt sinh lý, quá trình này là do sự tham gia của các thùy trán của vỏ não bán cầu, chịu trách nhiệm điều chỉnh, cũng như lập trình hoạt động trong tương lai của cá nhân. Điểm đặc biệt của việc kích hoạt các khu vực này là kích thích (tín hiệu có khả năng thay đổi hoạt động) đến từ hệ thống tín hiệu thứ hai. Điều này có nghĩa là suy nghĩ trở thành tín hiệu ưu tiên so với môi trường, có nghĩa là các kích thích phát ra từ nội tâm có lợi thế trong việc hướng dẫn hoạt động và trọng tâm của sự chú ý. Điều này giúp loại bỏ hoàn toàn kiểm soát não đối với hành vi của con người, kể từ khi bản năng tự bảo tồn vẫn chiếm vị trí có ảnh hưởng nhất trong số tất cả các quy trình nội bộ của các hành động điều chỉnh.

Các tính năng của chức năng tinh thần cao hơn này là do hòa giải và nhận thức, ngụ ý một sự phát triển nhất định của tâm lý vào thời điểm thiết lập sự chú ý tự nguyện. Nó dựa vào những nỗ lực ý chí tối thiểu, khả năng nhận thức và tự nhận thức với sự kết hợp hơn nữa của các yếu tố hiện có và kết quả mong muốn. Trọng tài nảy sinh trong quá trình tiến hóa, do khả năng biến đổi hiện thực thông qua các hoạt động của nó, do đó, giống như tất cả các chức năng có được, nó nhất thiết phải vượt qua các giai đoạn tăng tốc của sự xuất hiện tiến hóa trong mọi lịch sử hiện tượng của nhân cách. Thông thường, thời kỳ hình thành khả năng chú ý trực tiếp có ý thức được hình thành từ sơ sinh đến sáu tuổi, và sau đó ngày càng được mài giũa nhờ hệ thống giáo dục và nỗ lực của chính người đó. Đây là một tính năng quan trọng khác - hệ thống giáo dục, sự tham gia đặc biệt của trẻ trong quá trình và ảnh hưởng của người khác. Từ những yếu tố này phụ thuộc vào tốc độ hình thành kỹ năng và mức độ phát triển của nó.

Hình thành sự chú ý tự nguyện

Sự hình thành, giống như sự phát triển của sự chú ý tự nguyện, nằm ngoài tính cách, do đó sự phát triển độc lập của chức năng tinh thần này là không thể. Chỉ nhờ vào xã hội, liên tục liên quan đến cá nhân trong tương tác, cho thấy các loại hoạt động mới và hướng sự chú ý tự phát, sự xuất hiện của một quá trình định hướng và kiểm soát hơn là có thể. Môi trường xã hội dạy cho trẻ cách các cơ chế thích nghi theo ý muốn, việc sử dụng chúng trong tương lai sẽ là cần thiết để tự điều chỉnh sự chú ý của chúng.

Sự hình thành của sự độc đoán xảy ra dần dần với sự đồng hóa của các cơ chế điều chỉnh sự chú ý bên ngoài. Đây có thể là những cử chỉ chỉ điểm của người lớn, và sau đó, với sự hiểu biết về lời nói đảo ngược, những điều chỉnh như vậy có thể xảy ra ở dạng hướng dẫn bằng lời nói. Vào cuối năm mẫu giáo, bài phát biểu của người lớn thường được thay thế bằng bài phát biểu của chính trẻ con, quay về phía mình hoặc không đi đến đâu. Những lời kêu gọi như vậy không phải là sửa chữa về bản chất và không phải là một nỗ lực để tương tác với người khác, mà chỉ là kế hoạch cho các hoạt động của chính họ, hướng mà đó là lời nói. Dần dần, quá trình này đi vào thế giới bên trong và sụp đổ thành các bộ chức năng tiềm thức.

Sự hình thành trực tiếp của sự kiểm soát ý chí có liên quan chặt chẽ với sự đồng hóa và chấp nhận các chuẩn mực của môi trường xã hội, việc thực hiện đòi hỏi phải bao gồm loại kỹ năng này. Tập trung vào nhu cầu thực hiện (ví dụ: lắp ráp đồ chơi) trước khi tham gia vào những gì đang ưu tiên cho lợi ích của phút (trò chơi) - sự hình thành đầu tiên của sự độc đoán. Ở độ tuổi sớm, trẻ cảm thấy khá khó khăn khi áp dụng các kỹ năng lạ, và sự tập trung kéo dài có thể gây kiệt sức tinh thần nhanh chóng. Không cần phải la mắng trẻ vì không hoàn thành những gì mình dự định và mất tập trung, tốt hơn là nên dành thời gian và cơ hội để độc lập trở lại với những hoạt động không mấy dễ chịu sau một thời gian hoặc nghỉ ngắn.

Sự yếu kém của sự độc đoán ở độ tuổi trẻ hơn không chỉ đòi hỏi thêm căng thẳng từ trẻ mà còn cả việc xây dựng quá trình giáo dục để sự chú ý không tự nguyện được sử dụng tối đa và chỉ có ý chí dần dần được kết nối. Điều này là cần thiết cả cho hiệu suất học tập tốt hơn và cho sự hình thành hữu cơ của các chức năng tinh thần cao hơn. Bản chất khuếch tán của sự phát triển các chức năng kiểm soát sẽ ảnh hưởng đến sự thành công của việc thu hút sự chú ý tự nguyện, do đó, cần phải tính đến những khoảnh khắc thực hiện tốt và giảm bớt chúng, như một biến thể của phát triển quy phạm.

Cách tối ưu nhất để hình thành sự độc đoán là thành thạo và tìm hiểu một hoạt động mới. Áp dụng một cách tiếp cận như vậy, ban đầu sự chú ý không tự nguyện được tham gia, và sau đó sự quan tâm hoặc nhận thức về lợi ích của chính mình sẽ khuyến khích trẻ nỗ lực trong việc thành thạo các kỹ năng mới. Sau đó, các yếu tố thúc đẩy phát triển có thể trở thành cảm xúc cạnh tranh hoặc lòng tự trọng, ý thức trách nhiệm đóng góp tốt, nhưng cần phải cẩn thận hình thành động lực này để không có cảm giác tội lỗi to lớn trong thất bại.

Có một số yêu cầu nhất định cho các nhiệm vụ mà người lớn đặt trước mặt trẻ, chẳng hạn như sự rõ ràng của các công thức. Điều này liên quan đến cả quá trình thực hiện với tất cả các giai đoạn của nó, và phải thu được kết quả cuối cùng hoặc các biến thể của nó. Giáo dục chung về trách nhiệm và quan sát có thể được duy trì bằng cách sử dụng mối quan tâm thường xuyên về những gì đang xảy ra, trong đó khuyến nghị thay đổi hoạt động, cũng như thiết lập các nhiệm vụ khả thi không gây quá tải cho hệ thần kinh, nhưng mang lại cảm giác vượt qua rào cản mới.