Tâm lý học và Tâm thần học

Hoạt động hàng đầu

Hoạt động hàng đầu là một hướng hoạt động nhất định được thực hiện bởi trẻ, xác định những thời điểm quan trọng nhất của sự hình thành tâm lý và sự phát triển của các quá trình và đặc điểm của nó. Trong hoạt động hàng đầu có sự chuyển đổi, tái cấu trúc các quá trình tinh thần, phương pháp của các hoạt động được thực hiện trước đó, phát triển cá nhân.

Hoạt động hàng đầu trong tâm lý học là một thể loại không nhất thiết phải chiếm phần lớn thời gian trong cuộc sống của một đứa trẻ, nhưng nó quyết định quá trình phát triển của các phẩm chất và tân sinh cơ bản cần thiết trong từng thời kỳ. Sự thay đổi sự nhấn mạnh của các hoạt động xảy ra theo tuổi tác, nhưng không giới hạn ở các giới hạn nghiêm ngặt, bởi vì tập trung vào thay đổi động lực, mà thay đổi trong các hoạt động.

Thời đại tâm lý liên quan đến khái niệm này được xem xét kết hợp các tiêu chí của tình hình xã hội và nhu cầu của các tân sinh chính, sự kết hợp của những khoảnh khắc này có tính đến hoạt động hàng đầu. Không chỉ số ngày một người sống, mà cả tình hình xã hội cũng cho thấy mối quan hệ điển hình của trẻ con với mọi người, qua đó có thể theo dõi những đặc thù của việc xây dựng mối quan hệ cá nhân với thực tế. Sự hình thành các quá trình mới chỉ có thể có sẵn cho trẻ thông qua hoạt động được thực hiện, thiết lập sự tiếp xúc với chúng và các yếu tố của thực tế. Ngoài tài sản bên ngoài này, hoạt động hàng đầu sắp xếp lại và hình thành các quy trình mới, cơ bản cho một độ tuổi nhất định của trẻ.

Sự xuất hiện của một loại hình hàng đầu mới không hủy bỏ việc thực hiện một hoạt động quan trọng ở giai đoạn trước, thay vào đó, nó tương tự như quá trình chuyển đổi và phát triển các hoạt động được thực hiện trước đó, để đáp ứng mối quan tâm mới đã xuất hiện.

Hoạt động hàng đầu là một lý thuyết trong tâm lý học có nhiều người theo dõi cũng như các nhà phê bình. Do đó, người ta nhấn mạnh rằng mặc dù thực tế rằng hoạt động được thực hiện làm trung gian cho các quá trình phát triển, nó không được cố định rõ ràng và được xác định cho các khoảng cách tuổi. Không chỉ là một quá trình tạm thời của các sự kiện, nó bị ảnh hưởng bởi mức độ phát triển và định hướng của các nhóm xã hội mà đứa trẻ được đưa vào. Theo đó, tình hình xã hội cấp bách nhất hiện nay sẽ trở thành hoạt động hàng đầu. Lý thuyết này chỉ có giá trị trong khuôn khổ tâm lý trẻ em và không mở rộng ra sự tồn tại xa hơn. Khái niệm này không được khuyến khích sử dụng để minh họa và nghiên cứu các cơ chế và thành phần của sự phát triển nhân cách toàn diện và đầy đủ, nhưng chỉ dành cho một trong những khía cạnh của nó - sự phát triển của thành phần nhận thức.

Định kỳ hoạt động hàng đầu trong sự phát triển của trẻ

Định kỳ và phân biệt hoạt động hàng đầu xảy ra trên cơ sở định kỳ tuổi và thay đổi tuổi tâm lý. Mỗi lần chuyển đổi như vậy xảy ra thông qua việc chuyển đổi khủng hoảng, nơi một người có thể bị mắc kẹt hoặc vượt qua nó một cách nhanh chóng. Các cách khắc phục cũng khác nhau, đối với ai đó, sự thay đổi hoạt động diễn ra nhẹ nhàng và có tổ chức, trong khi đối với những người khác, nó tương tự như ngày tận thế địa phương. Có nhiều bước ngoặt: khủng hoảng mối quan hệ (ba và mười hai tuổi), xuất phát từ những thay đổi về vị trí và tương tác xã hội, và khủng hoảng khái niệm thế giới quan (một năm, bảy và mười lăm năm), đối mặt với một người có sự thay đổi trong không gian ngữ nghĩa của họ.

Các giai đoạn được đặc trưng bởi một loại hoạt động hàng đầu cụ thể được chia thành:

- Trẻ sơ sinh (2 tháng - 1 năm): loại hoạt động hàng đầu được thực hiện một cách vô thức, tuân theo bản năng chính, thể hiện trong giao tiếp cảm xúc với môi trường.

- Tuổi sớm (1 tuổi3) được phân biệt bởi ưu thế của hoạt động chủ thể (thao tác), trong đó có bối cảnh xã hội, tức là ngụ ý chính xác cách xã hội làm chủ đối tượng. Có nhiều thí nghiệm với phẩm chất của đồ vật.

- Tuổi mẫu giáo (3 tuổi7) - hoạt động chính của sự phát triển của tân sinh tinh thần được giảm xuống để nghiên cứu và nội tâm hóa các tương tác giữa các cá nhân. Nó được thực hiện thông qua các trò chơi nhập vai theo chủ đề, để hiểu các mối quan hệ, nhiệm vụ, động cơ cho các hành động khác nhau tùy thuộc vào vai trò xã hội được chấp nhận và đối tượng sử dụng. Các tiêu chuẩn và quy tắc ngay lập tức được thông qua, văn hóa và xã hội, phát triển khả năng giao tiếp với các đồng nghiệp. Vì vậy, trước đó, sự hình thành của tầng xã hội này quyết định mức độ nghiêm trọng của những thay đổi trong các tham số này trong tương lai.

- Độ tuổi học sinh nhỏ hơn (7 - 11 tuổi) - hàng đầu là hoạt động học tập, và bất kỳ được coi là cho phép học kiến ​​thức mới.

- Tuổi vị thành niên (11 - 15 tuổi) - có sự thay đổi các ưu tiên theo hướng giao tiếp thân mật và hướng đến con người, và nếu ở giai đoạn trước, giao tiếp thực hiện vai trò chức năng cho việc học, giờ đây việc học trở thành một nền tảng cho giao tiếp.

- Thanh niên (tốt nghiệp) được đặc trưng bởi các hoạt động giáo dục và chuyên nghiệp, nơi các nhiệm vụ và hệ thống giá trị mới được thiết lập, và các kỹ năng cần thiết được mài giũa.

Hoạt động của bất kỳ giai đoạn nào là nhiều mặt và nó có một mặt động lực và hoạt động. Một trong những thành phần này có thể chiếm ưu thế, vì sự phát triển của chúng không được đồng bộ hóa và đặc điểm nhịp độ của chúng là do các hoạt động được thực hiện. Người ta nhận thấy rằng có một sự thay đổi hoạt động với ưu thế là một thành phần vận động hoặc hoạt động. Ví dụ, nếu khía cạnh động lực và khía cạnh cảm xúc của sự tương tác được tham gia tối đa vào giai đoạn trứng nước, thì ở giai đoạn tiếp theo hoạt động tương tác với thế giới và nghiên cứu của nó bắt đầu thống trị. Sau đó, một lần nữa có một sự thay đổi và thay thế. Sự thay thế như vậy luôn tập trung vào việc tiến lên, tạo ra một điều kiện khoảng cách như vậy để phát triển trong tương lai. Một mức độ động lực cao dẫn trẻ đến các điều kiện mà trẻ bắt đầu cảm thấy thiếu kỹ năng vận hành, và sau đó bao gồm các hoạt động tiếp theo. Ở giai đoạn phát triển đầy đủ các thời điểm hoạt động của một giai đoạn nhất định, thiếu động lực không cho phép bạn duy trì ở mức đạt được và theo đó, một giai đoạn phát triển mới bắt đầu, với thành phần động lực thịnh hành. Xung đột về động lực thành tích và mức độ cơ hội hiện tại là một yếu tố nội bộ của sự phát triển của sự phát triển.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng sự đối đầu như vậy của các thành phần hàng đầu không có nghĩa là sự hiện diện của chỉ một trong số họ, thay vào đó, ảnh hưởng của họ không thể tách rời, nó chỉ đơn giản là thay đổi trọng tâm của sự chú ý từ phía vận hành sang phía động lực và phía sau.

Hoạt động hàng đầu khi còn nhỏ

Ở độ tuổi sớm, sau khi thành phần động lực được bão hòa với giao tiếp cảm xúc, thành phần thao túng chủ đề được phân biệt bởi hoạt động hàng đầu của trẻ. Nhiệm vụ chính là tìm hiểu cách tương tác với các đối tượng quan tâm, điều này có thể xảy ra khi một hành động LỚN của người lớn được lặp đi lặp lại, và cả khi những cách mới, đôi khi nguyên bản và không thực tế sử dụng chúng được phát minh. Nỗ lực để có được cát trong một cái xô có thể không phải bằng thìa, mà bằng bộ lọc, hoặc để chải son, v.v. Sự phát triển diễn ra tốt hơn nếu đứa trẻ làm chủ càng nhiều hành động càng tốt (thường là lặp đi lặp lại nhiều lần) và cũng phát minh ra một số lượng lớn cách sử dụng chủ đề.

Trẻ càng thực hiện những hành động đơn giản bằng cách lặp lại cha mẹ, trẻ càng kiểm tra chi tiết, bài thuyết trình cá nhân của em sẽ được hình thành tốt hơn. Số lượng đối tượng nên tăng sau khi một nghiên cứu đầy đủ, tức là có nguyên tắc nghiên cứu chuyên sâu và chuyên sâu về một môn học, thay vì làm quen hời hợt với nhiều thứ. Thông thường, việc lặp đi lặp lại một hành động rất nhiều lần, không có ý nghĩa cuối cùng (lăn xe, lau tất cả các bề mặt bằng vải, bất kể ô nhiễm, v.v.). Từ quan điểm của người lớn, những sự lặp lại này có thể là vô nghĩa, nhưng chúng kích thích tư duy trẻ con và tìm kiếm giải pháp mới.

Tương tác theo nhiều cách khác nhau, thay vì làm quen với lý thuyết với chủ đề, cho phép trẻ ghi nhớ tốt, tự đưa ra ý tưởng về nó, có thể phát âm tên của nó và nhiều điều cơ bản khác. Nếu một đứa trẻ chỉ đơn giản là hiển thị một đối tượng mới, gọi tên của nó và chỉ ra cách xử lý nó, thì việc ghi nhớ tên đó hoàn toàn không phải, và các thao tác sẽ có nhiều thông tin.

Hoạt động thao túng được thực hiện trong các vấn đề trong nước. Cho phép đứa trẻ giúp đỡ trong các hoạt động như rửa sàn nhà, tưới hoa, nấu bữa tối, cắt bánh quy, v.v., cha mẹ đồng thời làm quen với tất cả các vật dụng gia đình, cho phép một cách thú vị để học cách tương tác với chúng. Ngoài ra, tham gia vào các hoạt động trong nước như một lối sống theo thói quen sẽ giúp giảm bớt khủng hoảng của giai đoạn ba năm, khi câu hỏi về vị trí của một người trên thế giới và tầm quan trọng của xã hội trở nên gay gắt.

Việc sử dụng các trò chơi đặc biệt cũng giúp phát triển các chức năng này, nhưng việc sử dụng chúng phải là một công cụ phụ trợ. Sự phát triển của một đứa trẻ trong những điều kiện đặc biệt, nhân tạo khiến cậu bé chìm đắm trong thế giới hư cấu và học cách tương tác với thực tế không xảy ra. Những đứa trẻ như vậy có thể điều hướng hoàn hảo sự di chuyển của chip, nhưng hoàn toàn bất lực trước khi buộc dây giày. Vì vậy, để các vấn đề trong nước chuyển sang giai đoạn tích cực của ngày trẻ con và liên quan đến anh ta trong quá trình này, cha mẹ dành cho anh ta sự chăm sóc nhiều hơn là mong muốn làm lại tất cả việc dọn dẹp trong khi trẻ ngủ.

Một quy tắc quan trọng là chấp nhận sai lầm và cho phép đứa trẻ thừa nhận chúng và học hỏi từ chúng. Giả sử rằng khi rửa chén đĩa, vì nó ướt và trơn, hãy để nó là tấm thứ sáu bị hỏng, nhưng vào ngày thứ bảy, nó sẽ hiểu và mọi thứ sẽ hoạt động. Nếu cha mẹ không hiểu quy trình, thì người ta có thể gặp sự thiếu kiên nhẫn và loại bỏ đứa trẻ khỏi hoạt động đã chọn. Đây là cách mà sự phát triển của các kỹ năng dừng lại, nhu cầu phát triển bị thất vọng, lòng tự trọng của đứa trẻ giảm dần và động lực biến mất.

Hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi tiểu học

Bước vào thời đại này được đặc trưng bởi sự thay đổi trong lối sống và sự phát triển của một hoạt động mới về cơ bản - học tập. Có một đứa trẻ ở trường có kiến ​​thức lý thuyết mới và hình thành một địa vị xã hội, phát triển sự tương tác với mọi người, điều này quyết định vị trí riêng của đứa trẻ trong hệ thống tương tác này. Ngoài những thay đổi cơ bản về điều kiện và lối sống, những khó khăn cho trẻ là ở những thay đổi về sinh lý và suy yếu hệ thần kinh. Trong một sinh vật đang phát triển, sự bất hòa phát triển xảy ra, khi ở giai đoạn này sự phát triển nhanh chóng về thể chất chiếm ưu thế và hầu hết các nguồn lực của cơ thể được dành cho nó. Các vấn đề của hệ thống thần kinh có thể được biểu hiện bằng sự tăng hưng phấn, hoạt động vận động, lo lắng và mệt mỏi. Có sự gia tăng từ vựng, có lẽ phát minh ra ngôn ngữ của riêng bạn.

Trong giảng dạy, không chỉ kiến ​​thức lý thuyết và kinh nghiệm của các thế hệ trước được học, mà cả các hệ thống kiểm soát, đánh giá và kỷ luật. Thông qua hoạt động giáo dục, sự tương tác với xã hội diễn ra, những phẩm chất cá nhân cơ bản của trẻ, định hướng ngữ nghĩa, sở thích giá trị được hình thành.

Các kiến ​​thức có được bây giờ đại diện cho kinh nghiệm lý thuyết có được bởi các thế hệ, và không phải là nghiên cứu thực chất trực tiếp về chủ đề này. Đứa trẻ không thể thay đổi việc sử dụng chủ đề, quá trình phản ứng sinh học, lịch sử, quá trình vật lý, nhưng khi tương tác với kiến ​​thức về nó, nó sẽ tự thay đổi. Không có hoạt động nào khác, ngoại trừ đào tạo, không đặt đối tượng thay đổi của chính người đó. Đây là sự phát triển của phẩm chất và quy trình nội bộ. Ở giai đoạn này, nhiệm vụ nhận thức vẫn được xác định bởi giáo viên, hướng chú ý xảy ra. Trong các giai đoạn tiếp theo, trẻ học cách độc lập tìm kiếm ý nghĩa và làm nổi bật những điều cần thiết.

Hoạt động giáo dục được thể hiện là tự thay đổi và khả năng nhận thấy những thay đổi này. Ở đây bắt đầu phát triển sự phản ánh, tính khách quan của việc đánh giá các kỹ năng và nhu cầu của họ, sự tuân thủ kiến ​​thức hiện có với nhiệm vụ. Hình thành khả năng điều chỉnh hành vi của họ đối với các chuẩn mực xã hội, và không chỉ là nhu cầu của riêng họ.

Có học tập trong việc xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân với các đại diện của các loại khác nhau. Do đó, sự tương tác và tình bạn với các đồng nghiệp được hình thành không phải bởi những phẩm chất cá nhân quan tâm, mà bởi hoàn cảnh bên ngoài. Bạn học là người ngồi trên bàn gần đó hoặc đứng cạnh giáo dục thể chất. Ngoài việc giao tiếp bình đẳng, một phong cách tương tác với người lớn đang được hình thành, mà tại thời điểm này cũng là không chính đáng. Đứa trẻ học cách tuân theo thứ bậc, và mối quan hệ với giáo viên được đánh giá thông qua lăng kính hiệu suất.

Hoạt động hàng đầu trong thanh thiếu niên

Hoạt động giáo dục ở tuổi thiếu niên thay đổi hướng đi và trở nên chuyên nghiệp hơn, với định hướng tương lai của nó, và không phải là sự đồng hóa không hứa hẹn của tất cả các kiến ​​thức. Ở tuổi này, một sự thay đổi trong thái độ đối với các môn học xảy ra và những người liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp tương lai được chọn bắt đầu được nghiên cứu tích cực hơn. Có thể tham dự các khóa học bổ sung, chuyển tiếp sang các cơ sở giáo dục chuyên ngành (lyceums chuyên ngành, cao đẳng, trường kỹ thuật).

Sự xuất hiện của đặc điểm kỹ thuật này chưa nói lên sự tự quyết, nhưng cho thấy sự sẵn sàng của nó đối với nó, tức là Một số lĩnh vực được lựa chọn trong đó một người sẵn sàng thử sức mình hoặc định hướng phát triển chung, sẽ được cụ thể hóa bằng các cuộc bầu cử tiếp theo (viện, khoa, công tác khoa học, chuyên môn). Nhưng thực hiện những bước đầu tiên để tự quyết định cho phép hình thành các chỉ số cao về tư duy lý thuyết, quan điểm xã hội, khả năng tự nhận thức, phát triển bản thân và suy ngẫm.

Tự quyết định chuyên nghiệp không thể được định nghĩa là một quyết định ngay lập tức. Đây là một quá trình trải rộng theo thời gian, bắt đầu vài năm trước tuổi thiếu niên và sẽ kết thúc vài năm sau đó. Nhưng nếu ở giai đoạn trước có sự quen thuộc với nhiều lĩnh vực hoạt động, cho phép bạn lựa chọn ngành công nghiệp, và trong tương lai có sự chuyên môn hóa hẹp theo hướng đã chọn, thì đó là giai đoạn vị thành niên là thời điểm chuyển tiếp và thời gian lựa chọn.

Một người càng lớn tuổi, càng cần phải đưa ra lựa chọn gây áp lực cho anh ta, tất cả các ý tưởng không thực tế đều di chuyển ngược. Vì vậy, phần lớn những người muốn trở thành phi hành gia và người mẫu, đánh giá khuynh hướng, kỹ năng và khả năng của họ và đưa ra lựa chọn dựa trên các điều kiện tiên quyết thực sự, thay vì hình ảnh được lấy từ một tạp chí. Ngoài các yếu tố bên ngoài kích thích sự tự quyết sớm, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các quá trình bên trong của cá nhân, được giảm xuống theo nhu cầu động lực để có được vị trí của một người trưởng thành trong xã hội. Nhu cầu tự thực hiện trở nên phổ biến và trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Tất cả kinh nghiệm tích lũy và phát triển cá nhân thu được trong giai đoạn này đã diễn ra việc áp dụng các lực lượng và có thể nhằm mục đích thực hiện ước mơ và giành được độc lập.

Chấp nhận trách nhiệm và sẵn sàng chịu trách nhiệm cho cuộc sống của một người, để đưa ra lựa chọn và đóng góp cho sự phát triển của xã hội trưởng thành trong thời kỳ phát triển của tuổi trẻ. Về việc tự biện minh chuyên nghiệp có ý thức sẽ như thế nào, quá trình sống tiếp theo của cá nhân và thành công có thể phụ thuộc. Theo nhiều cách, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp trở thành vấn đề của cuộc sống và không gian, việc thực hiện không chỉ chuyên nghiệp mà còn cả cá nhân. Gánh nặng trách nhiệm như vậy và sự nghiêm túc của quyết định khiến một người phải đối mặt với một cuộc khủng hoảng phát triển mới, nó ảnh hưởng đến hầu hết tất cả các biểu hiện và có thể có một quá trình dài và bệnh lý. Sự cố và hậu quả tiêu cực đặc biệt có thể xảy ra nếu nhiệm vụ của các giai đoạn trước không được hiểu đầy đủ.

Ngoài ra còn có một giai đoạn tiếp theo của các thời đại và đặc thù của tâm lý, kèm theo đó là các cuộc khủng hoảng nhân cách. Khoảng thời gian cùng một lúc trở nên dài hơn, do không có nhu cầu hiểu biết về thế giới, cũng như sự chậm lại trong các quá trình sinh lý và tâm lý.