Disgraphia là một sai lệch rời rạc phát sinh trong hoạt động nói bằng văn bản do sự phát triển không đủ (hoặc sự tan rã) của các chức năng tinh thần liên quan đến việc tái tạo và quản lý lời nói bằng văn bản. Các rối loạn được mô tả được biểu hiện bằng các lỗi lặp đi lặp lại, đặc trưng, ​​lặp đi lặp lại xuất hiện trong quá trình viết, không biến mất nếu không có sự can thiệp khắc phục có mục tiêu.

Trước hết, chẩn đoán chứng khó đọc bao gồm đánh giá công việc bằng văn bản, xem xét nói và xác minh bằng văn bản. Trong trường hợp vi phạm trong câu hỏi, hiệu ứng chỉnh sửa bao gồm loại bỏ sự rối loạn phát âm, phát triển các chức năng không nói, từ vựng, quy trình ngữ âm, ngữ pháp và kết hợp giọng nói.

Lý do

Để viết ra câu chính tả, một người cần biết, ngoài sự tinh tế trong cách viết thư, đặc thù của sự khác biệt của họ và giữ nguyên chuỗi ngữ nghĩa. Quá trình thành thạo các kỹ năng viết là do mối quan hệ chặt chẽ với mức độ trưởng thành của tất cả các khía cạnh của hoạt động nói (phát âm, nhận thức ngữ âm, kết nối của lời nói, tính chính xác từ vựng và ngữ pháp của nó).

Do đó, nguồn gốc của chứng khó đọc thường bao gồm các nguyên nhân hữu cơ và các yếu tố chức năng tương tự làm phát sinh: chứng khó đọc (dựa trên nền tảng của việc bảo tồn chức năng thính giác và bảo tồn bộ máy phát âm, sự sai lệch trong việc tái tạo âm thanh được quan sát), alalia (kém phát triển hoạt động lời nói chứng khó đọc (bất thường trong phát âm do rối loạn bảo tồn các cơ quan cần thiết cho việc tái tạo giọng nói), chứng mất ngôn ngữ (thiếu tiếng nói cục bộ hoặc vi phạm xây dựng hoạt động bằng giọng nói) psychoverbal chậm trễ quá trình chín.

Nếu có sự rối loạn trong việc phân định âm thanh, vi phạm cách phát âm, sai lệch trong phân tích và tổng hợp, thì có thể phát triển chứng khó đọc. Hầu hết các nhà khoa học nghiên cứu nguyên nhân gây ra chứng khó đọc đều tin rằng sự hình thành của nó bị ảnh hưởng đáng kể bởi các yếu tố dị thường ảnh hưởng đến các mảnh vụn trong tử cung của mẹ, cũng như sau khi làm việc với ánh sáng. Ngoài ra, các bệnh về thể chất lâu dài và chấn thương đầu cũng có thể gây ra chứng khó đọc. Disgrafia ở trẻ em thường được xác định di truyền.

Do đó, sự kém phát triển của não trong quá trình hình thành trước khi sinh của em bé, tổn thương của nó trong thời kỳ sinh sản hoặc sau khi sinh (ngạt thai, chấn thương khi sinh, bệnh lý màng não bị trì hoãn, bệnh soma, gây ra sự suy yếu của hệ thống thần kinh).

Ngoài các khía cạnh này, có thể làm nổi bật những khoảnh khắc tâm lý xã hội dẫn đến sự xuất hiện của sự sai lệch này, chẳng hạn như: song ngữ của cha mẹ (song ngữ), thiếu tương tác lời nói, không thể hiểu hoặc nói không đúng của người lớn, không biết đọc và nói không đúng cách. ).

Việc thiếu giao tiếp lời nói là xa vị trí cuối cùng trong thế hệ của vi phạm trong câu hỏi. Trong các gia đình nơi người lớn tự do giao tiếp bằng các ngôn ngữ khác nhau, khiếm khuyết được mô tả cũng có thể được quan sát khá thường xuyên.

Disgraphia ở người lớn được quan sát không kém ở trẻ em. Nguyên nhân chính của sự sai lệch này trong thời kỳ trưởng thành là các quá trình khối u xảy ra trong não, nhiễm trùng não mô cầu, chấn thương não, ngạt.

Triệu chứng

Các biểu hiện đặc trưng cho bệnh lý được mô tả bao gồm các lỗi có thể lặp lại điển hình trong thư không được xác định do thiếu kiến ​​thức về các chuẩn mực ngữ pháp và ngôn ngữ.

Các lỗi cổ điển được quan sát với các biến thể khác nhau của đồ họa có thể được tìm thấy trong:

- trộn và thay thế các chữ viết tay tương tự đồ họa (ví dụ: w - w, m - l) hoặc các âm tương tự về mặt ngữ âm (b - n, w - w);

- vi phạm sự tách biệt hoặc hợp nhất của việc viết từ;

- biến dạng của cấu trúc chữ cái - chữ cái của từ (hoán vị chữ cái, bổ sung hoặc thiếu sót của chúng);

- agrammatism (khiếm khuyết của biến đổi bằng lời nói và tính nhất quán của từ).

Triệu chứng không nói cũng được phân biệt, cụ thể là: bất thường về thần kinh, suy giảm nhận thức, nhận thức, trí nhớ, vận động, bất thường về tinh thần.

Ngoài những điều trên, độ lệch này được đặc trưng bởi các chữ cái chậm và chữ viết tay mơ hồ. Cũng thường được quan sát là "trượt" các từ từ dòng, dao động về chiều cao của chữ cái và độ nghiêng của chúng, thay thế chữ in thường bằng chữ in hoa và ngược lại.

Với sự biến đổi âm-khớp của âm học, các lỗi đặc trưng của chữ viết là do cách phát âm không chính xác (cá nhân cũng viết như ông nói). Ở đây việc thay thế và truyền các chữ cái khi viết lặp lại các lỗi âm thanh tương tự trong giao tiếp bằng miệng. Loại khớp nối âm thanh của độ lệch trong câu hỏi được quan sát thấy ở tê giác, rối loạn đa hình và rối loạn chức năng. Nói cách khác, các loài được mô tả xảy ra ở trẻ sơ sinh với sự chưa trưởng thành về ngữ âm của lời nói.

Hình thức âm thanh được đặc trưng bởi sự kém phát triển của nhận thức âm vị so với nền tảng của việc bảo tồn phát âm. Lỗi trong chữ cái ở đây được thể hiện bằng cách thay thế các chữ cái tương ứng với các âm gần (rít - huýt sáo, điếc - lên tiếng và ngược lại).

Các đĩa hát phát sinh là kết quả của sự rối loạn của khái quát hóa và phân tích ngôn ngữ đặc trưng cho một sự sai lệch trong phân chia thành các âm tiết của từ, thành các từ của câu. Loại chứng khó đọc được mô tả là các khoảng trống, sự lặp lại hoặc hoán vị chữ cái, viết các chữ cái bổ sung hoặc hạ thấp các kết thúc của các từ, viết các giới từ với các từ và ngược lại, riêng biệt với các tiền tố. Chứng khó đọc được tìm thấy thường xuyên hơn ở những học sinh nhỏ tuổi hơn một cách chính xác trên cơ sở bất hòa trong phân tích và khái quát hóa ngôn ngữ.

Trong sự suy giảm sai lầm của các từ, sự vi phạm tính nhất quán của các từ và các cấu trúc giới từ (trật tự từ sai, giải phóng các thành viên của một câu) xuất hiện chứng khó đọc. Loài này thường đi kèm với sự kém phát triển chung về giao tiếp lời nói, do alalia và chứng khó đọc.

Khi biến thể quang học của rối loạn được mô tả, khi viết, các chữ cái được trộn hoặc thay thế tương tự về mặt đồ họa. Vi phạm tái sản xuất và nhận dạng các chữ cái bị cô lập cho thấy một loạt các chứng khó đọc quang học. Nếu bạn đánh vần sai các chữ cái trong một từ, bạn có thể nói về hình thức bằng lời nói của sự thất sủng này. Các lỗi đặc trưng của dạng khó đọc được phân tích là việc thêm các yếu tố chữ cái hoặc thiếu sót của chúng (x thay vì hoặc ngược lại), hình ảnh phản chiếu của các chữ cái.

Thông thường, với độ lệch trong câu hỏi, các triệu chứng không lời được tìm thấy: hiệu suất giảm, tăng động, suy nhược thần kinh, mất tập trung, mất trí nhớ.

Sự sai lệch ở người lớn được đặc trưng bởi các triệu chứng tương tự và được biểu hiện bằng các lỗi liên tục khi viết dựa trên nền tảng kiến ​​thức về các quy tắc chính tả và quy tắc ngữ pháp.

Các loại và hình thức

Các dạng sau của bệnh đang được xem xét có thể được phân biệt: âm thanh, khớp nối-âm thanh, agrammatic, quang học và loạn hình, gây ra bởi một sự cố trong quá trình phân tích và tóm tắt hệ thống dấu hiệu liên quan đến ý nghĩa khái niệm và âm thanh điển hình (ngôn ngữ).

Sự biến đổi âm thanh của chứng khó đọc được biểu hiện bằng sự thay thế các chữ cái tương ứng với các âm tương tự về mặt ngữ âm. Tính đặc thù của sự đa dạng này nằm ở cách phát âm chính xác của những âm thanh đó. Thông thường khi viết, các chữ cái âm thanh được trộn lẫn với điếc, rít - với tiếng huýt sáo, các thành phần - với các mối quan hệ kèm theo. Ngoài ra, sự đa dạng được xem xét của chứng khó đọc cũng được tìm thấy trong cách chỉ định sai khi viết phụ âm mềm, ví dụ, tên khốn, mật thư.

Disgrafia ở trẻ em hình thức phát âm-âm là tạo ra lỗi trong văn bản do sự vi phạm của phát âm. Nói cách khác, em bé, dựa trên cách phát âm sai của chính mình, sửa nó bằng văn bản. Do đó, miễn là phát âm không bị lỗi, chúng ta không nên xử lý việc sửa chữ, dựa trên cách phát âm.

Chứng khó đọc lập trình do sự non nớt của cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Đứa trẻ viết trái với quy tắc ngữ pháp ("túi tốt", "cô bé vui tính"). Lỗ hổng ngữ pháp trên chữ cái được tìm thấy trong các cấu trúc bằng lời nói, sự kết hợp của chúng, câu. Sự biến đổi của chứng khó đọc này thường được tìm thấy ở học sinh lớp ba. Ở đây, học sinh đã thành thạo đọc viết và "đến gần" với việc hiểu các quy tắc ngữ pháp, nhưng trẻ không thể nắm vững các quy tắc của sự thay đổi của các phần danh nghĩa của lời nói. Điều này được tìm thấy trong cách viết sai chính tả của các hình thái đứng ở cuối cấu trúc bằng lời nói và cho thấy sự kết nối của từ này với các từ khác.

Sự biến đổi quang học của chứng khó đọc dựa trên sự kém phát triển của tổng hợp thị giác và phân tích các biểu diễn không gian. Tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga đều được "nhân viên" với một tập hợp các yếu tố nhất định ("hình bầu dục" và "gậy"), và bao gồm một số yếu tố "đặc trưng". Các thành phần tương tự, theo mọi cách có thể kết nối trong không gian, tạo thành các chữ cái khác nhau: và, sh, y. Khi một em bé không nắm bắt được sự khác biệt giữa các chữ cái, điều này dẫn đến những khó khăn trong việc thành thạo các kỹ năng viết thư, cũng như việc tái tạo không chính xác bằng văn bản.

Sự phóng túng ở những học sinh nhỏ tuổi hơn, bị kích động bởi một rối loạn trong quá trình phân tích và khái quát hóa hệ thống dấu hiệu, được coi là phổ biến nhất. Cô ấy có những lỗi như vậy: thiếu chữ cái và thậm chí cả âm tiết, di chuyển các chữ cái, âm tiết, viết thêm từ trong một từ, thiếu từ, nhân đôi chữ cái, âm tiết, viết cùng với giới từ, thêm các âm tiết từ các từ khác nhau vào tiền tố.

Một số tác giả cũng nhấn mạnh hình thức vận động của chứng khó đọc, nguyên nhân là do những khó khăn trong công việc di chuyển bàn chải khi viết. Ngoài ra, có một sự vi phạm mối quan hệ của các biểu diễn vận động của từ và âm thanh với hình ảnh trực quan. Kết quả là, một sự co thắt bằng văn bản là có thể, được đặc trưng bởi sự xuất hiện của một sự thay đổi trong hành động vận động của bàn tay, gây ra sự sai lệch trong hoạt động viết. Đồng thời, khả năng thực hiện các hành động khác bằng tay được lưu lại.

Chẩn đoán

Các biện pháp chẩn đoán, trước hết, bao gồm loại trừ các nguyên nhân sinh lý, dị thường thính giác và bệnh lý thị giác. Do đó, một cuộc khảo sát được thực hiện bởi các chuyên gia "hẹp" - một chuyên gia về mắt, bác sĩ thần kinh và bác sĩ tai mũi họng.

Trong trường hợp này, trước hết, để chẩn đoán vi phạm trong câu hỏi, cần phải tiến hành một nghiên cứu trị liệu ngôn ngữ, vì trong lượt đầu tiên, cần phải đánh giá mức độ trưởng thành của các chức năng nói. Ở đây, điều quan trọng là xác định xem lỗi chính tả của các chữ cái là sai lệch hay đó là sự thiếu hiểu biết thông thường, dựa trên sự thiếu hiểu biết về các quy tắc chính tả.

Khi kiểm tra trẻ em mắc chứng khó đọc, trước hết, hãy kiểm tra:

- mức độ phát triển chung của các mảnh vụn;

- mức độ trưởng thành của lời nói (ở đây đánh giá chất lượng phát âm của âm thanh, khả năng phân biệt chúng, sự hiện diện của khái quát và phân tích ngữ âm, các đặc điểm của cấu trúc ngữ pháp của lời nói, từ vựng);

- khả năng thực hiện phân tích âm thanh;

- trạng thái của các kỹ năng vận động (lời nói và hướng dẫn sử dụng), tính đầy đủ của bộ máy khớp nối;

- lượng từ vựng, tính chính xác của việc xây dựng lời nói;

- bài phát biểu bằng văn bản (ở đây là phân tích các tác phẩm viết của trẻ, anh ta được giao một nhiệm vụ bao gồm các khối như vậy: viết lại văn bản, chính tả, mô tả hình ảnh, đọc theo âm tiết và chữ cái).

Ngoài ra, để xác định nguyên nhân của chứng loạn thị, cần phải tiến hành một nghiên cứu về thị lực, kiểm tra thính giác và sự trưởng thành của hệ thống thần kinh trung ương. Ngoài ra, thử nghiệm được tiến hành để xác định tay hàng đầu.

Một phương pháp đánh giá các kỹ năng phân tích giọng nói thường được sử dụng để phát hiện sự sai lệch này ở trẻ em trong giai đoạn đầu đi học. Crumb đưa ra một vài bài tập cho thấy mức độ khả năng phân tích bằng lời nói của âm thanh của một loạt các từ. Kiểm tra bao gồm các nhiệm vụ, thực hiện mà trẻ sẽ thể hiện khả năng:

- nhận biết và nhấn mạnh âm thanh được chỉ định trong từ;

- chọn hình ảnh có tên bắt đầu bằng âm thanh được chỉ định;

- để phát minh ra từ;

- để chia câu thành từ, sau đó thành âm tiết;

- nối các từ theo thành phần âm thanh;

- xác định sự biến dạng âm thanh trong các từ được nói ra bởi vụn hoặc bởi một cá nhân khác;

- chơi một số âm tiết đằng sau nhà trị liệu lời nói.

Để kiểm tra một trẻ mẫu giáo về khả năng mắc chứng khó đọc, nên đánh giá cách tiếp cận của mình với bản vẽ, cũng như bản chất của bản vẽ. Nếu một đứa trẻ ba bốn tuổi không thích vẽ, thì điều này thường cho thấy sự nhạy cảm của em bé khi bị thất sủng. Các bức vẽ của một đứa trẻ mắc chứng khó đọc được phân biệt bằng sự hiện diện của các đường không liên tục, rách, run rẩy, hoặc quá yếu hoặc ngược lại, bằng cách nhấn quá mạnh của một cây bút chì

Sửa chữa và điều trị

Nếu một vi phạm được tìm thấy, cần phải bắt đầu ngay lập tức để sửa chữa các khiếm khuyết của bức thư.

Chương trình sửa lỗi được xác định theo loại sai lệch và được thực hiện theo các phương pháp sau:

- thực hiện các bài tập cải thiện trí nhớ;

- học một ít chuẩn mực chính tả;

- làm việc để tăng vốn từ vựng;

- thực hiện các bài tập viết có tính chất khác nhau;

- xoa bóp;

- việc bổ nhiệm thuốc an thần.

Có nhiều cách để sửa lỗi viết do chứng khó đọc. Hiệu quả nhất trong số đó là các phương pháp sau: "mô hình từ", nhận dạng âm thanh và chữ cái, Phương pháp Abbigauz, sửa lỗi.

Mô hình từ mô hình kỹ thuật của người Viking liên quan đến việc sử dụng các thẻ có hình ảnh của một đối tượng và phác thảo sơ đồ của một từ. Đứa trẻ được cho một thẻ mà trên đó một đối tượng được vẽ và sơ đồ từ được vẽ. Anh ta cần, nhìn vào thẻ, để xác định đối tượng và phát âm các âm của từ theo thứ tự. Sau đó, anh ta cần phải tương quan từng âm thanh với chữ cái, và sau đó viết từ.

Phương pháp nhận biết âm thanh và chữ cái liên quan đến việc trẻ viết một số lượng lớn chữ cái. Sau đó, một chút cần gạch chân các từ với âm thanh được chỉ định và viết nó. Sau đó, bé sẽ cần tìm những chữ cái này trong từ và câu và gạch bỏ chúng. Giai đoạn cuối cùng bao gồm làm việc với các bản vẽ, chỉ định trong đó có âm thanh được xử lý.

Phương pháp Abbigauz liên quan đến việc điền vào các khoảng trống trong các từ. Đứa bé được cho những từ quen thuộc với anh ta, nhưng một số chữ cái bị thiếu trong đó. Đứa trẻ phải điền vào chỗ trống bằng các chữ cái chính xác, đọc từ và viết nó xuống một cách chính xác.

Phương pháp sửa lỗi bao gồm tìm một chút lỗi nhỏ, sửa lỗi và viết từ đúng. Đứa bé được phát một thẻ với một từ trong đó có lỗi và chúng phát ra từ đó một cách chính xác. Trẻ nên tìm lỗi, sửa lỗi và viết lại chính xác từ đó.

Phòng chống

Các biện pháp phòng ngừa nhằm ngăn chặn vi phạm quá trình đọc và viết khiếm khuyết nên được đưa ra ngay cả ở giai đoạn mẫu giáo, đặc biệt là ở trẻ có bất thường về giọng nói. Cần phải làm việc để phát triển sự chú ý, hình ảnh trực quan, biểu diễn không gian, trí nhớ, hình thành cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, khả năng tiến hành phân tích và tổng hợp ngôn ngữ và loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ nói.

Để phòng bệnh được mô tả, toàn bộ môi trường xung quanh vụn phải kích thích sự phát triển của lĩnh vực nhận thức, chức năng trí tuệ của anh ta.

Từ giai đoạn trứng nước, cần đặc biệt chú ý đến việc hình thành đầy đủ hoạt động nói bằng miệng, bởi vì nền tảng chính mà bức thư dựa trên là lời nói.

Để ngăn chặn sự xuất hiện của những bất thường trong phân biệt thính giác của âm thanh, cần phải nghe quen với việc nghe trẻ em nghe một âm thanh tinh tế hơn bằng cách dạy cho các mẩu vụn nhận ra nhiều âm thanh không nói được, như tiếng xào xạc của tiếng chuông, tiếng chuông điện thoại, tiếng reo của tiếng chuông. Bạn cũng nên phát triển khả năng xác định vị trí của nguồn âm thanh.

Nếu một em bé có một số vấn đề nhất định trong phát âm hoặc có sự thay thế âm thanh, thì cần phải loại bỏ các khiếm khuyết được mô tả và chỉ sau khi loại bỏ chúng có thể được coi là một cách học để đọc. Thường có những trường hợp khi các mảnh vụn được đặt âm thanh, tuy nhiên, ông tiếp tục nhầm lẫn chúng trong phát âm. Điều này cũng yêu cầu sửa chữa, vì thay thế tương tự là có thể khi viết.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Xem video: Top 10 thảm họa thiên nhiên kinh hoàng nhất trong lịch sử nhân loại (Tháng Sáu 2019).