Tâm lý học và Tâm thần học

Tâm lý sẵn sàng cho trẻ đi học

Sẵn sàng tâm lý của trẻ cho trường học là một hệ thống không thể thiếu đặc trưng của các quá trình phức tạp về tinh thần và trí tuệ của sự phát triển của các khối u trong tính cách của trẻ. Mức độ của các phạm trù trong khái niệm sẵn sàng đáp ứng nhu cầu tuân thủ thành công các tiêu chuẩn quy định của lối sống mới gắn liền với các quá trình xã hội hóa trong nhóm đồng đẳng mới, cũng như hoàn thành các quy tắc và nhiệm vụ áp đặt đối với học sinh.

Sự hình thành tự nhiên của sự sẵn sàng tâm lý của trẻ đối với trường học xảy ra do sự phát triển của các tính chất tinh thần và sự thay đổi theo hướng của hoạt động hàng đầu, khi lên bảy tuổi, thay đổi định hướng của nó. Vì vậy, một trong những hình thức quan trọng có được là thiết lập vị trí của riêng mình về sự tương tác với người khác - đứa trẻ, thông qua trò chơi, thử nghiệm nhiều kiểu hành vi khác nhau và cố gắng nắm bắt không chỉ phù hợp với bản thân mà còn hiểu được cấu trúc xã hội của thế giới. Ngoài ra, nhờ hoạt động chơi, các quy tắc xã hội được làm chủ một cách linh hoạt - trẻ có thể hiểu độc lập liệu các tải có yêu cầu anh ta ở trong một thực tế tương ứng hay không và có thể thoát khỏi việc hoàn thành các quy tắc nhất định, có được kiến ​​thức về cách giải quyết.

Ở cấp độ phát triển phù hợp, nhờ thực hành các công trình khác nhau, vẽ và mô hình hóa, các quy trình kiểm soát hành vi trở nên khả dụng, một chức năng lập kế hoạch xuất hiện, thay vì theo các xung lực phút. Khả năng thích ứng hiệu quả với việc học ở trường phụ thuộc vào một số thành phần: sẵn sàng sinh lý (trạng thái phát triển của cơ thể và mức độ sức khỏe), sẵn sàng xã hội (khả năng xây dựng các mối quan hệ mới, tham gia vào các quy tắc tương tác khác và điều hướng trong tình huống xã hội), sẵn sàng tâm lý và phát triển các quá trình tinh thần). Các loại này không thể được xem xét riêng, vì mức độ giáo dục có thể ảnh hưởng đến sự chú ý và các yếu tố soma xác định các đặc điểm của các biểu hiện hành vi.

Chuẩn bị cho việc học nên được thực hiện ở nhiều cấp độ, có tính đến sự phát triển của các tham số được liệt kê. Biết các tính năng của con mình, tranh thủ sự hỗ trợ của giáo viên và nhà giáo dục, phụ huynh có thể làm mọi thứ để điều chỉnh nó nhanh chóng và dễ dàng nhất có thể. Điều này đặc biệt hiệu quả trong các hoạt động phát triển mẫu giáo và trong các nhóm phát triển đặc biệt. Trẻ em đang học tại nhà hoặc thường xuyên bỏ lỡ một cơ sở giáo dục mầm non do bệnh tật hoặc các nguyên nhân khác thường bị điều chỉnh do sự khác biệt đáng kể trong xã hội gia đình và các yêu cầu của giáo dục phổ thông.

Phương pháp sư phạm để hiểu sự sẵn sàng của trẻ em ở trường

Sự sẵn sàng sư phạm của trẻ cho trường học ngụ ý sự phát triển chính của các kỹ năng cơ bản cho việc học. Điểm khởi đầu là sự sẵn sàng về thể chất của trẻ khi tham gia các lớp học, nghĩa là không có sự sai lệch nghiêm trọng trong lĩnh vực sức khỏe và sức khỏe thể chất nói chung cản trở việc thực hiện chung các quy tắc. Trẻ em có các đặc điểm của sự phát triển thể chất có cơ hội học tập tại các trường và trung tâm chuyên ngành hoặc chúng có thể chọn đào tạo cá nhân, điều này tối ưu hơn, vì chúng không thể chịu được tải trọng chung.

Sự không chuẩn bị ở cấp độ vật lý cũng có thể được thể hiện ở sự chậm phát triển trí tuệ, thiếu sự hình thành các chức năng cần thiết, chẳng hạn như giữ sự chú ý, sự kiên trì và những thứ khác liên quan đến rối loạn thần kinh.

Phát triển trí tuệ có một số hướng, bao gồm mức độ thông minh chung (xác định lớp học hoặc trường học nơi trẻ có thể học), cũng như thành phần nhận thức. Cái sau ngụ ý sự sẵn có của kiến ​​thức cơ bản cần thiết cho một học sinh lớp một. Nghĩ rằng trường dạy con sẽ được dạy đọc, viết và đếm, phụ huynh đã phạm một sai lầm rất nghiêm trọng, bởi vì chương trình giảng dạy đang diễn ra với tốc độ cao và các danh mục này chỉ được hợp nhất và tự động hóa trong hầu hết các cơ sở giáo dục. Những người ban đầu không biết bảng chữ cái và số gặp phải tình trạng quá tải tinh thần và cảm xúc, vì họ không chỉ phải đối mặt với nhu cầu xã hội hóa, mà còn nắm vững một khối lượng lớn thông tin chưa biết trước đây.

Sự không chuẩn bị ở cấp độ nhận thức thường liên quan đến việc bỏ bê sư phạm hoặc cách tiếp cận tâm lý sai lầm của giáo viên mầm non. Trong các gia đình rối loạn chức năng, trẻ em có thể tụt lại phía sau, không phải vì sự suy giảm trong lĩnh vực trí tuệ và tầm thường, mà do sự vắng mặt của các lớp học, cả ở nhà và trong nhóm giáo dục. Thái độ tiêu cực đối với việc học và do đó, bỏ qua hoặc thậm chí tẩy chay nhu cầu học tập có thể xuất phát từ chứng loạn thần do một nhà giáo dục không chuyên nghiệp hoặc yêu cầu không thỏa đáng của cha mẹ.

Nhưng lượng kiến ​​thức không phải lúc nào cũng giúp trẻ thể hiện sự sẵn sàng sư phạm trong một tình huống khi các kỹ năng cần thiết cho việc học thông tin không được phát triển. Khả năng chịu đựng sự tập trung lâu dài, làm theo hướng dẫn, lắng nghe cẩn thận và có hứng thú - khi hình thành những kỹ năng này ở trẻ, một giáo viên tiểu học có thể dễ dàng sửa chữa lỗ hổng kiến ​​thức.

Phương pháp tâm lý để hiểu sự sẵn sàng của trẻ

Tâm lý sẵn sàng của một đứa trẻ đến trường hơi khác so với sư phạm - không cần phải hình thành những phẩm chất và kỹ năng nhất định, mà chỉ cần sự hiện diện của các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của chúng. Tâm lý có thể nhận được các tân sinh cần thiết chỉ trong quá trình thực hiện một hoạt động mới, đó là hoạt động chính trong giai đoạn phát triển cá nhân này, đó là không cần phải phát triển các đặc tính tâm lý, và cần phải đánh giá tình hình của khả năng trẻ em để phát triển các kỹ năng vốn có.

Các hoạt động học tập có ý nghĩa quyết định trong quá trình học tập, do đó ở giai đoạn trước, điều quan trọng là tạo ra sự quan tâm và động lực cho việc học. Sự hiện diện của sự quan tâm và tò mò - những điểm chính giúp đạt được kết quả cao. Động lực cá nhân của trẻ trong giáo dục là sự hỗ trợ nội bộ sẽ giúp vượt qua những khó khăn phát sinh. Động lực này phải rất ổn định và trở thành một phần của bức tranh bên trong thế giới trẻ con, nếu không, sau khi mối quan tâm tự nhiên trong môi trường mới biến mất, những khó khăn đầu tiên xuất hiện, và nỗ lực và đáp ứng các yêu cầu của trường học sẽ biến mất.

Động cơ có thể là xã hội và phản ánh mong muốn làm hài lòng người khác, để đạt được một cái mới, để phấn đấu cho nghề nghiệp đã chọn. Ngoài ra, đây là những quá trình nhận thức - sự thỏa mãn của sự tò mò, tự nhiên trong một thời đại nhất định, để hiểu cách thế giới hoạt động. Các khía cạnh xã hội, dựa trên nhu cầu phê duyệt của cha mẹ, có thể sớm thất bại. Nhưng nếu định hướng này dựa trên mong muốn chiếm một vị trí nhất định (ví dụ, được nghe trong tranh chấp với người lớn), để vào một nhóm xã hội khác (để giao tiếp theo sở thích, mức độ phát triển hoặc tách khỏi trẻ nhỏ), thì động lực sẽ trở nên bền vững.

Thành phần tâm lý tiếp theo của sự sẵn sàng đi học của trẻ là khả năng điều hướng trong các chuẩn mực xã hội và điều chỉnh hành vi của chúng so với phản ứng của người khác. Nó liên quan đến các cơ chế phân cấp xã hội, sự phụ thuộc, cấu trúc - nhiều khía cạnh hành vi không thể sửa chữa trong gia đình có thể dễ dàng được điều chỉnh bởi nhóm. Có một khả năng để tìm ra điều quan trọng nhất, bảo vệ vị trí của một người trong các vấn đề nguyên tắc và thích nghi, theo ý kiến ​​của người khác, đối với các quy tắc không có thể thay đổi.

Khuyến khích sự tự lực ở giai đoạn chuẩn bị sẽ giúp học sinh đối phó tốt hơn với các yêu cầu của hệ thống. Những đứa trẻ mà tất cả các quyết định đều do cha mẹ đưa ra, và ở một khó khăn nhỏ nhất đã giải quyết vấn đề thay vì đứa trẻ, có nguy cơ hoàn toàn bất lực lần đầu tiên trong những ngày đầu tiên được đào tạo. Ngoài việc chăm chú làm theo hướng dẫn, có một số lượng lớn các nhiệm vụ và tình huống mà trẻ sẽ phải tự mình tìm ra và việc phát triển kỹ năng này trước sẽ cho phép bé thành thạo.

Các khía cạnh cảm xúc-ý chí liên quan đến các biểu hiện hành vi của sự sẵn sàng tâm lý. Khả năng tập trung vào bài phát biểu của giáo viên, ở trong một lớp nhất định, ngồi một chỗ, duy trì lịch học tạm thời và nghỉ giải lao có liên quan trực tiếp đến mức độ tự kiểm soát.

Sự phát triển của tư duy liên quan đến việc thực hiện các hoạt động phân tích và tổng hợp, bài phát biểu cơ bản và toán học. Các loại cơ bản của trí nhớ và sự chú ý, hoạt động của các quá trình nhận thức và mnests cũng liên quan đến sự sẵn sàng tâm lý, nhưng mức độ phát triển của chúng có thể được thiết lập bằng cách áp dụng các kỹ thuật chẩn đoán đặc biệt hoặc bằng cách áp dụng cho một nhà tâm lý học hoặc bác sĩ khiếm khuyết để chẩn đoán.

Cấu trúc của tâm lý sẵn sàng cho trẻ đi học

Tâm lý sẵn sàng không phải là một sự hình thành nguyên khối và có cấu trúc riêng, bao gồm ba loại lớn, mỗi loại bao gồm các khối riêng.

Sự sẵn sàng học tập cá nhân của trẻ là quyết định trong toàn bộ quá trình thích ứng và học tập. Nó bao gồm các tham số như động lực học tập, và dựa trên những thay đổi xã hội trong vai trò và chức năng của chính mình, bước vào tuổi trưởng thành và sự cần thiết không phải ở nơi cuối cùng.

Một thời điểm quan trọng của sự hình thành cá nhân là việc thiết lập nhận thức và nhận thức bản thân đầy đủ. Điều này bao gồm lòng tự trọng, được hình thành ở giai đoạn này từ những đánh giá của chính nó, và không chỉ là thái độ hay tuyên bố của người lớn. Khả năng của trẻ để đánh giá các kỹ năng thể chất và trí tuệ, cơ hội và hành động không thể tiếp cận của chúng giúp điều hướng các yêu cầu của trường. Nhận thức đầy đủ và hiểu biết về các điểm yếu không chỉ giúp tải trọng phù hợp mà còn phân bổ thời gian để thực hiện. Sự không chuẩn bị trong bối cảnh này được thể hiện bằng bài tập về nhà kéo dài hoặc giảm mạnh động lực thành tích cho những thất bại gian lận.

Sự phát triển của giao tiếp được thể hiện trong sự liên kết mang tính xây dựng của các mối quan hệ với các đồng nghiệp và người lớn tuổi, sự hiểu biết và sự khác biệt của các hình thức địa chỉ và câu hỏi cho phép. Điều này cũng bao gồm biểu hiện của sáng kiến ​​trong việc thiết lập các liên hệ, biểu hiện của sự tương tác tích cực trong bài học trong bối cảnh của một chủ đề nhất định.

Sẵn sàng cảm xúc cho việc học ở trường, như một phần của tính cách ngụ ý kiểm soát trong việc thể hiện cảm xúc, khả năng điều chỉnh các phản ứng cảm tính. Cũng ở đây, một điểm quan trọng là sự phát triển của những trải nghiệm cao hơn và phức tạp hơn, chẳng hạn như niềm vui học hỏi những điều mới hoặc sự thất vọng của việc thiếu thành tích.

Sự sẵn sàng trí tuệ của trẻ con cho trường học là nhóm lớn tiếp theo trong cấu trúc của sự sẵn sàng chung. Nó bao gồm một mức độ phát triển đầy đủ của các quá trình cơ bản của sự chú ý, suy nghĩ và lĩnh vực trí tuệ-trí tuệ. Nó đòi hỏi một sự kiểm soát có ý thức đối với các quá trình này và sự hiểu biết về đứa trẻ, những chức năng cụ thể có liên quan đến một số hành động nhất định. Phát triển lời nói thuộc cùng một thể loại và ngụ ý không nhiều kiến ​​thức về bảng chữ cái, vì quen thuộc với mặt ngữ âm và ngữ pháp của việc xây dựng câu, khả năng phân biệt giữa các mẫu đối thoại và giao tiếp độc thoại, v.v.

Sẵn sàng cho trường học được đặc trưng bởi khả năng đặt ra các mục tiêu trước mắt và lâu dài và theo dõi việc thực hiện chúng, bằng cách tập trung nỗ lực, bằng cách hy sinh các động cơ khác. Các phẩm chất quan trọng là sự kiểm soát và tính độc đoán của một hành vi của riêng mình và khả năng của một đứa trẻ phụ thuộc vào các yêu cầu của hệ thống, thực hiện các mô hình cụ thể hoặc khả năng sửa chữa các hành động sai lầm một cách độc lập sau khi nhận xét.